REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NORORIENTAL GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE
MENCIÓN GERENCIA EDUCATIVA
Modelos curriculares y su
utilidad gerencial
Maestrantes:
Sara
Toro.
Prof. Yolanda Esteban
Eddy Molina.
Yolianna
Barrios.
Yesen
Brito.
Pedraza, Junio del 2015
INTRODUCCIÓN:
Los modelos curriculares que el Ministerio del Poder Popular para la
Educación emana a todas las institución educativa en los diferentes niveles y
modalidades: inicial, primaria, media general, media técnica, modalidad de
jóvenes- adultos y especial; son todos estos modelos importantes e
imprescindibles para el funcionamiento del centro educativo; pero también es
relevante mencionar que otro aspecto con gran auge es tener una buena
organización para así lograr alcanzar la excelencia y eficacia educativa dentro
del mismo, para ello debemos tener en cuenta que el gerente debe tener claro el
significado de una buena gerencia donde todas las personas actúen juntas y
dividan las actividades en forma adecuada para alcanzar un propósito en común
que no es otra cosa que el cumplimento de su misión y visión; las
organizaciones son instrumentos sociales que permiten a muchas personas
combinar sus esfuerzos y lograr juntos objetivos que son alcanzables en forma
individual, así mismo, forman un sistema cooperativo, es decir los miembros de
una institución deciden apoyarse mutuamente con la finalidad de alcanzar metas
comunes. De esta manera, se conjugan e integran los esfuerzos individuales y
grupales para producir resultados más amplios.
De ahí la importancia de las personas y los grupos en comportamiento
organizacional.
Dentro de este mismo orden de ideas, cabe mencionar que
estos modelos curriculares nos enseñan que debemos ser profesionales con una ética
donde la reflexión esté presente en todo momento al igual que la moral, para
mantener la equidad y justicia social. Sin olvidar que la ética se relaciona
con la responsabilidad social de nuestras acciones y con la honestidad de
nuestro comportamiento ante las instituciones, dando el cumplimiento de las
normas civiles de nuestra comunidad como la constitución, el civismo, los
códigos y los derechos humanos. Es importante resaltar que el gerente que enmarque
su trabajo en el cumplimiento de estas leyes estará enfocado en los parámetros
legales establecidos.
OBJETIVOS
DE LA INVESTIGACIÓN:
OBJETIVO
GENERAL:
Conocer los modelos
curriculares de los diferentes niveles y modalidades del sistema de Educación
Venezolano.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-
Investigar los modelos curriculares de cada
nivel y modalidad del sistema de educación venezolano.
-
Analizar los diferentes modelos curriculares.
-
Determinar el trabajo que debe realizar el
docente según su nivel y modalidad.
-
Conocer las estrategias gerenciales de los
diversos modelos curriculares y sus modalidades.
JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN:
El presente estudio tiene como objetivo primordial conocer
los modelos curriculares de los diferentes niveles y modalidades del sistema de
Educación Venezolano; ellos permiten la estimulación de la voluntad del docente a aprender
y dar lo mejor de nuestras capacidades en el trabajo realizado en el día a día
del quehacer educativo. La motivación está presente en todo el proceso de
aprendizaje, el éxito dentro de una organización está en crear un ambiente de
motivación, un clima agradable y de confianza, a fin de revelar a través de
experiencias, debilidades y fortalezas, sentimientos, pensamientos, habilidades
y ser capaz de poder convencer y guiar hacia un propósito dado, estimulando el
logro de competencias en sus educandos. La falta de motivación es una de las
causas principales de los problemas más graves del aprendizaje en una
institución, siempre una institución el gerente debe mantener a su personal motivados para que
así rindan de mejor manera en sus actividades diarias y eso reflejen a sus
estudiantes.
En
este sentido, la investigación permitirá comprender los modelo curricular de
cada nivel y modalidad, que son usados para la orientación de los y las
docentes, debemos conocer a fondo como están diseñados los Currículo Básicos
del sistema de educación Bolivariana con los cuales se trabajan en la
actualidad de acuerdo al nivel y modalidad respectivo, para ello debemos saber
que el mismo constituye una guía con orientaciones metodológicas que dan
coherencia y pertinencia al proceso educativo, lo que permite cumplir con el
compromiso social de preparar y formar a un ser humano social e integral. Estas
concepciones curriculares están sustentadas en los pensamientos e ideales de
libertad, justicia, igualdad, fraternidad, felicidad, unidad, originalidad y
emancipación; valores universales fundamentales que fueron tomados de los
héroes Simón Rodríguez, Francisco de Miranda, Simón Bolívar y Ezequiel Zamora.
En líneas generales, el gerente educativo como responsable directo del
Ministerio de Educación y supervisor nato del centro, debe poseer ciertas
competencias personales y profesionales que le permitan conducir y gestionar la
organización a su cargo; además de tener un conjunto de competencias
gerenciales para propiciar un espacio de aprendizaje basado en la participación
del equipo de trabajo bajo su dirección.
Según Hapatria (2009: s/n),
expresa que el aprendizaje “es una secuencia de actividades que estimulan las
habilidades para crear e incentivar trabajando en grupo”. De acuerdo a lo antes
expuesto, el aprendizaje permite la adquisición de conocimientos y habilidades
que promueven el crecimiento mental, social, espiritual, lingüístico y cognitivo
con la finalidad de que acceda al mundo que lo rodea. Por esta razón, la
formación del educando está acompañado de juicios sobre el desempeño en cada
actividad lo que genera la evaluación.
Por otro lado, el estudio
constituye un aporte valioso desde el punto de vista teórico y metodológico
para otras investigaciones sobre el tema o uno con características similares;
además beneficiara a los docentes y gerentes de instituciones educativas al
conocer que el currículo es abierto, flexible y contextualizado,
es decir, tomar en cuenta las opiniones externas y se ajusta a los cambios de
acuerdo a las culturas, tradiciones y hechos autóctonos de las comunidades y sociedad
en general; así mismo, forma al ser bajo una concepción constructivista y
significativa, es decir, que permite a los alumnos construir su propio saber.
REFERENTES
TEÓRICOS:
MODELO CURRICULAR DE
EDUCACIÓN INICIAL:
Constituye el primer nivel
obligatorio del sistema educativo, va desde los ceros (0) a los seis (6) años
de edad. Este nivel se divide en dos etapas:
A)
Nivel Maternal:
Se encarga de atender niños desde 0 a 3
años de edad, en las áreas de la pedagogía, salud, recreación, desarrollo
físicos, cultural y legal.
B)
Nivel Preescolar:
Se atiende los niños desde los tres (3)
años hasta los 6 años, preparándolos en los aspectos académicos,
kinestésicos y sociales, para avanzar al siguiente subsistema de educación
primaria.
La infraestructura usada por el
subsistema de educación inicial son los centros de Educación Inicial Bolivarianos,
donde de atiende los niños de manera integral en diversas áreas, entre los
cuales están: el área pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo
físico, cultural y legal, buscando la formación en cuantos a hábitos, destrezas,
habilidades y valores, basados en la identidad local, regional y nacional;
desarrollando y fortaleciendo las potencialidades de los niños, utilizando
un conjunto de elementos teóricos que se basan en el diseño curricular del
Sistema Educativo Bolivariano.
En
este Diseño Curricular Bolivariano se tomó principalmente la visión humanista social,
partiendo de una concepción del desarrollo como un proceso que se produce a lo
largo de toda la vida al mismo tiempo que propone una educación donde el
aprendizaje se desarrolle en espacios y tiempos favorables para cada educando,
adaptándolos a las fortalezas y capacidades de cada uno de los mismos.
En la Educación Inicial
Bolivariana, el proceso de aprendizaje debe tener continuidad para favorecer el
desarrollo de los niños, empleando recurso
lúdico, didáctico, métodos, y estrategias que permitan formar a un nuevo
ciudadano de las primeras edades, es decir, sembrar en un ser nuevo las bases
fundamentales para la construcción de la nueva república, promoviendo en los
infantes los valores, principios y virtudes de la libertad, cooperación,
solidaridad y convivencia, relacionando el contexto-cultural, atendiendo el
carácter multiétnico, pluricultural, plurilingüe e intercultural de la sociedad
venezolana, tal y como establece el Currículo Nacional Bolivariano, donde se
atiende la educación como un proceso político y socializador que se genera de
las relaciones entre la escuela, la familia y comunidad (TRIADA).
MODELO CURRICULAR DE
EDUCACIÓN PRIMARIA:
El
Sistema Educativo Bolivariano de primaria, debe garantizar la formación
integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los (12) años de
edad aproximadamente o hasta su ingreso al subsistema siguiente; teniendo como
finalidad formar niños y niñas activos, reflexivos, críticos e independientes,
con elevado interés por la actividad científica, humanista y artística, esto
con el propósito de crear conciencias tecnológicas, de respeto humano hacia los
demás y con ellos mismos y la integración en las actividades culturales,
deportivas y artísticas del ambiente educativo y de la sociedad en general. Así
mismo, aumentar el desarrollo de la comprensión, confrontación y verificación
de su realidad; con una conciencia que les permita aprender desde el entorno y
ser cada vez más participativos, protagónicos y corresponsables en su actuación
en la escuela, familia y comunidad.
Cabe
mencionar, que el docente de primaria debe promover actitudes para el amor y el
respeto hacia la Patria, con una visión de unidad, integración y cooperación,
poniendo en práctica los pensamiento del libertador Simón Bolívar “En la unión
esta la fuerza” y “un ser sin estudio es un ser incompleto”. Además, el
profesor de primaria debe tomar en cuenta en su planificación o enfocarla en
los Pilares de la Educación Bolivariana presentados en el Currículo Nacional
Bolivariano, como son el Aprender a
Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a
Reflexionar; propuestas pedagógicas e innovadora que se origina de las ideas
educativas y emancipadoras de Simón Rodríguez, Francisco de Miranda, Simón
Bolívar, Ezequiel Zamora y de otros pensadores y otras pensadoras de
Latinoamérica, el Caribe y el mundo; ideas con las cuales se promueve un cambio
en el proceso de aprendizaje de los niños y las niñas, que supone una nueva
forma de interpretar los saberes individuales para colectivizarlos desde la
escuela y fortalecer el pleno ejercicio de la ciudadanía.
Por
otra parte, otros aspectos fundamentales del currículo de primaria son áreas de Aprendizaje, las cuales deben ser plasmadas en la planificación diaria según la
malla curricular, estas áreas son: Lenguaje, Comunicación y Cultura; Ciencias
Sociales, Ciudadanía e Identidad; Ciencias Naturales y Sociedad; y Educación
Física, Deportes y Recreación. Estas áreas, se articulan de manera sistémica,
sostenidas por los pilares, como fundamentación teórica que responde a una
pedagogía liberadora para la formación integral de niños y niñas.
MODELO CURRICULAR DE EDUCACIÓN
MEDIA GENERAL Y TÉCNICA:
El modelo curricular de educación
media general y técnica, centra su acción en la formación integral de los y las
adolescentes y jóvenes entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad,
aproximadamente, a través de dos (2) alternativas de estudio: el Liceo
Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.
La Educación Secundaria Bolivariana
tiene como finalidad lograr la formación integral de los y las adolescentes y
jóvenes, atendiendo a los fines y principios que inspiran la República
Bolivariana de Venezuela; dando continuidad a los estudios primarios de éstos y
permitiéndoles su incorporación al proceso productivo social, al mismo tiempo
que los orienta para la prosecución de estudios superiores.
La finalidad del Liceo Bolivariano
es formar al y la adolescente y joven con conciencia histórica e identidad
venezolana, desarrollando 27 capacidades y habilidades para el pensamiento
crítico, cooperativo, reflexivo y liberador que le permitan, a través de la
investigación, contribuir a la resolución de problemas de la comunidad local,
regional y nacional, de manera corresponsable y solidaria. Además, se
construirán conocimientos y se desarrollarán potencialidades para la
cooperación, la práctica de la economía social solidaria y el manejo de nuevas
formas de relaciones de producción social, las cuales fortalecen el accionar
del y la estudiante con responsabilidad social y compromiso patrio.
Por su parte, la Escuela Técnica
Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una formación dirigida al
desarrollo endógeno, fomentando habilidades, destrezas, valores y virtudes que
fortalezcan esta orientación; al mismo tiempo que propicia el pensamiento
crítico, reflexivo, humanista, liberador y ambientalista.
También, proporciona herramientas
para la investigación, que permitan el desarrollo de proyectos productivos,
sociales y culturales que beneficien a la comunidad, logrando una formación
integral, sustentada en un compromiso social para la transformación del país.
Asimismo, garantizar la formación especializada a las y los adolescentes y
jóvenes en los campos científico, humanístico, artístico, técnico y
tecnológico, para su incorporación al proceso productivo social y la
prosecución a la Educación Superior.
Las características generales del
subsistema de Educación Secundaria Bolivariana son las siguientes:
1. Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela
Técnica Robinsoniana y Zamorana.
2. Garantiza la educación a la población
comprendida entre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad,
aproximadamente.
3.
Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y permite la prosecución a
la Educación Superior y la inclusión al proceso productivo social.
4. Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen
una duración de cinco (5) años y al concluir se otorga el título de Bachiller
en Ciencias Naturales o en Ciencias Sociales, el cual podrá ser acreditado de
acuerdo a la orientación vocacional.
5. En la Escuela Técnica Robinsoniana y
Zamorana duran seis (6) años, otorgándose al finalizar el título de Técnico
Medio.
MODELO CURRICULAR DE
EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS:
Es el subsistema que atiende a las
personas mayores de 18 años, aproximadamente, no incorporadas a otro
subsistema. Comprende las siguientes opciones de atención: presencial,
semi-presencial o por encuentros y Misiones (Robinson y Ribas). Su finalidad es
favorecer el desarrollo cultural, social y productivo de jóvenes, adultos y
adultas, a través de la formación de conocimientos científicos y tecnológicos;
así como de habilidades, destrezas y valores que le permitan interactuar con el
medio, identificarse con su Nación, actuar con conciencia social y participar
activa y organizadamente en la construcción de una sociedad, acorde con los
ideales y principios de la Constitución Nacional de la República Bolivariana de
Venezuela, con visión de la realidad latinoamericana, caribeña y universal.
Las características generales del
subsistema de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas son las siguientes:
1.
La población atendida es social y culturalmente heterogénea.
2. La mayoría de la población atendida está
inserta en el campo laboral.
3. Se abordan diferentes procesos:
alfabetización (en castellano e idiomas indígenas) y postalfabetización
(primaria, secundaria y menciones técnicas); programas integrados para el
desarrollo rural, formación social y laboral; y programas de capacitación profesional
y formación técnica empresarial.
4.
Garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al proceso
productivo social.
MODELO CURRICULAR DE
EDUCACIÓN ESPECIAL:
El Sistema Educativo Bolivariano de Educación
Especial, debe garantizar la atención integral a la población con necesidades
educativas especiales en institutos educativos, unidades educativas y programas
de bienestar y desarrollo estudiantil, desde cero (0) años de edad.
Su finalidad, es la formación y
desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales, a
fin de garantizar su integración plena en lo educativo, laboral y social. El
subsistema de Educación Especial tiene las siguientes características
generales:
1.
Garantiza la atención especializada a la población con necesidades educativas
especiales, desde una visión integral, sistémica e interdisciplinaria.
2.
Las áreas de atención del subsistema son: Compromiso Cognitivo, Compromiso
Visual, Compromiso Auditivo, Compromiso Físico-Motor, Autismo y Compromiso en
el Aprendizaje.
3.
Está fundamentado en la prevención, atención integral desde las primeras
edades, educación y formación para y en el trabajo; así como en la integración
social. De allí que, cuente con los siguientes programas de apoyo: prevención,
promoción, atención integral infantil, familia y comunidad, lenguaje, talento,
actividad física, deporte, recreación, educación y trabajo para las personas
con menor compromiso cognitivo; e integración familiar, social y productiva.
4.
La atención a cada estudiante con necesidades educativas especiales se realiza
a través de los planteles y servicios de Educación Especial.
5.
Respeta la caracterización de la población con necesidades educativas
especiales; al tiempo que reconoce sus potencialidades, diferencias
individuales, ritmo de aprendizaje y asume la diversidad como elemento
enriquecedor en la convivencia humana.
6.
Orienta la formación educativa a la luz del currículo del SEB, haciendo
adaptaciones a través de proyectos según las áreas de atención y los programas
de apoyo, a fin de garantizar la formación integral para todos y todas.
Finalmente, todos los modelos
curriculares se ajustan al nivel y modalidad respectivo; por otra parte cada
uno determina las áreas de aprendizaje y la malla curricular con la cual se
debe trabajar para impartir los temas y contenidos para el proceso de enseñanza
y aprendizaje; pero todos tienen en común el mismo fin que no es otro que preparar
y formar a un ser humano social e integral. Además de enfocar su desarrollo en la
formación del nuevo republicano y la nueva republicana, con integración en las
diferentes áreas del conocimiento, a través de experiencias en colectivo y
contextualizadas. Dicho proceso, exige impulsar la construcción de saberes, con
la participación permanente de los actores sociales comprometidos con el
proceso educativo, para establecer relaciones y solucionar colectivamente
conflictos, además de constituir una fuente potencial de aprendizaje que ayuda
a reconocer los problemas, superar dificultades, asumir responsabilidades,
confrontar el cambio y valorar las diferencias. Por otra parte, permite
caracterizar a los maestros como activadores, mediadores de los saberes, el
sentir, el hacer social y cultural, y el proceso de apropiación de los
aprendizajes por parte de los y las estudiantes. Al mismo tiempo que los
identifica como propiciadores de experiencias de aprendizaje, en una unidad
dialéctica entre teoría y práctica; promotores del diálogo, la discusión y el
autoaprendizaje, desde una relación comunicativa centrada en un ambiente de
afectividad y tolerancia; siendo capaces de despertar en él estudiante el deseo
de ser útil a la sociedad, de ser merecedor de una vida digna, feliz y alegre,
en relación a su contexto social y cultural. Debe ser un docente ético,
comunicativo, accesible, congruente en el pensar, actuar y sentir, con amplio
patrimonio cultural, sensible al lenguaje y a la cultura popular, y propiciar
el aprender a reflexionar; estos y otros más aspectos importantes debe poseer
el gerente educativo teniendo en cuenta que sobre sus hombros recae la gran
responsabilidad de hacer que la institución alcance el éxito o consiga el fracaso.
Para concluir, es importante
señalar que todas y cada una de las concepciones curriculares surgió o están
presentes con la única finalidad de formar seres capaces de desenvolverse en su
entorno social, poniendo en práctica los principios de equidad, igualdad,
solidaridad, respeto, justicia, valores fundamentales en el desarrollo de los
conocimientos y capacidades de los seres humanos. La Educación Nacional
Bolivariana Venezolana permite el ingreso al sistema educativo a todas las
personas respetando el derecho a la educación tal como lo estable la carta
magna, derecho sagrado e inviolable que poseemos; sin perjuicios de creencias
religiosas, políticas, económicas y sociales. Es innegable que el diseño y la
implementación de cualquier Modelo Curricular en el Sistema Educativo de
cualquier país, es un asunto de compromiso y responsabilidad
social para entes gubernamentales de la nación, quienes deben
velar por garantizar una educación de calidad, gratuita y obligatoria; al
respecto de esto cabe señalar con dos premisas planteadas desde el Documento
Base de la Reforma Integral de la Educación Secundaria (2002):
"El motor fundamental del cambio
son los maestros y las maestras. Ninguna propuesta – por mejor que ésta sea –
tendrá posibilidades de transformar la práctica educativa si los profesores no
asumen el compromiso por el cambio y participan activamente en su construcción".
"Una real transformación de la
cultura escolar y de las prácticas de enseñanza sólo puede darse si se
consideran los distintos campos del terreno educativo: el curricular y su
derivación en materiales educativos; la gestión y organización escolar y del sistema; y
la formación y actualización de docentes, directivos y equipos técnicos".
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS:
Página de internet:
Google. Modelo
curricular de inicial. Documento en línea: http://analisissebupelipb.blogspot.es/1247751540/analisis-del-diseno-curricular-del-subsistema-de-educacion-inicial/
Google. Modelo
curricular de primaria. Documento en línea:
Google. Modelo
curricular de secundaria. Documento en línea:
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Gaceta Oficial Nº 36.860.
Ley Orgánica para la
Protección del Niño y del Adolescente con su exposición de motivos. Gaceta
Oficial Nº 5266. (1999).
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